对示范课的观感

湖南省东安县第一中学   龙小波

 

作者简介：龙小波，男，1991年毕业于湖南大学邵阳分校生物系。湖南省正高级教师、湖南省特级教师、享受政府特殊津贴专家。辅导学生参加全国生物学奥赛有4人获全国一等奖、24人获全国二等奖。90 余篇论文在全国、省市报刊杂志上发表或获奖。

 

阳春四月，在云南师范大学附属中学镇雄中学，王郑、马婷、樊红娥、左木林、马艳丽、刘梦群、朱宏艳与七个班的学生，给听课者演绎了七段生命的对话。令听课者很享受！

一、师生关系：学生是课堂的主人，教师是学习活动的驾驭者、主持人，学生是课堂真正的主人。

（1）学生在想：思考的主动权在学生；

（2）学生在讲：讲解的主动权在学生；

（3）学生在评：课堂评价的主动权在学生；

（4）学生在推：课堂推进的主动权在学生。

教师是学习活动的驾驭者、主持人。

一是老师营造了有利学生自主学习课堂环境。

（1）允许学生出错，鼓励学生表达交流。使学生有情绪上的安全感。

（2）尊重学生的思维和想法。

（3）精心营造了一个温暖的、彼此接纳的、相互欣赏的，而不是对立的、相互排斥的、抱怨指责的学习环境。

二是教师给学生提供了尽可能多的时间和空间，让学生参与、表现；思考、创造。

（1）教师的智慧不在于讲台上用过多的时间表现自己的富有，不在于表现你比学生高明，而在于给学生提供机会。在于使用有效策略引导学生积极参与、激励学生深入思考。

（2）这需要在实践中不断积累教学经验。

课堂教学“三讲，三不讲”，即：

（1）不讲：①学生已经会的不讲；②学生自己能学会（通过看书、思考、与同学讨论）的不讲；③讲了仍然不会的不讲。

（2）要讲：①易错点；②易混点；③联系点。提高教学的针对性和有效性。教与学的关系：多教少学与少教多学（不教之教）。

二、教学内容的组织：依据高考的要求，切合学生实际，针对性强。

（1）所选课题均为学科主干核心内容。这与重点知识重点考，重点年年考的特点吻合。

（2）关注学生能力提升。包括理解能力、获取信息的能力、实验与探究能力、综合运用能力、解题能力。以能力立意是高考命题的一以贯知的指导思想。提升能力是高考复习的中心目标。夯实基础是学考复习的核心任务。

（3）强调让学生养成答题规范。如图表类试题解题能力是考试的重点,也是老师们关注的、突破的重点。

（4）关注消除知识和能力的死角。老师们都强调查漏补缺，消除知识和能力的死角。

（5）以学定教：教学既考虑考试的需要，关注考什么、怎么考。也考虑学生接受的可能。这对高考，尤其重要，因为不是所有学生最终都能上一本。而拉开成绩差距的不是高难度题，而是中档题。

（6）注重方法训练：应试的方法，解题的方法，构建知识体系的方法。概念图在教学中被广泛应用。

三、教学目标的确定与达成：关注了生物学科的四个方面的核心素养，提高教学实效。

生物科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

我以为高考应试复习的目标有三个维度：

（1）知识：关键在让学生自主建立知识之间的联系，构建知识网络。

（2）能力：五种能力。

（3）方法：三个方面：应试的，解题的，构建知识体系的方法。

四、教法选择与实施：学案导学、任务驱动、学生自主。

（1）学案：都体现了三个方面的内容：学什么（学习目标）、怎么学（学习过程）、学得怎么样（学习效果）。

（2）任务驱动：为实现目标设计任务；形式多样化。

五、优质高效：学得积极主动，教得生动活泼，课堂是生命在对话。

1．看学生表现

（1）情绪：有兴趣、 热情高、注意力集中、学习投入。

（2）参与：全程、全体、全身心参与，尤其思维积极参与。

（3）结果：收获知识、发展能力；体验情感。

2.看教师表现

（1）见功底。

①教师有丰厚的专业基础。

②教师有丰富的教学经验：脑中有“标”（课标、考纲），胸中有“本”（教材），目中有（人）（学生及差异），手中有“法”（方法）。

③这来自老师们不懈地学习、思考、积累和创新。

（2）现思想。

①每节课都体现和反映了生物学科的核心素养、现代教学思想。

②每节课都有执教者独特的教学思路和设计。

③这反映了教师对核心素养的理解与把握，反映了教师对教育教学的追求，能引起我们听课者的共鸣、引发我们的思考、让我们有所悟、有所获。

（3）显智慧。

①课堂组织游刃有余，教学安排循序渐进，学习指导画龙点睛，师生交流亲切自然，课在生成中不断推进！

②教师的灵性启迪了学生的悟性，学生越学越聪明，学生的表现又反馈到老师，老师越教越给力！课堂是生命的对话。

向七位执教者致礼！向七个班的学生致谢！